如果说教师是一项专业性职业，那么教师的教师则是一项更加专业的职业。然而，从我国教师培训师资的现状来看，其专业发展状态面临着诸多困境与挑战，一定程度上存在着半专业性、非专业性甚至业余性等特征，具体表现为入门资格和专业标准缺失、专业自主性不够、专业组织归属不清、专业能力与实践需求存在明显差距、专业训练与培养体系不健全等。教师培训师资的专业化亟待从“培训者”群体身份转向专业的“培训师”角色。
我国教育界对“教师的教师”这个角色多用“者”的称谓，在职前教师培养阶段称之为“教师教育者”，在职后教师教育阶段通常称之为“培训者”。“者”表示从事这一动作或具有某种属性的人，如贤者、老者等，一般而言“者”属于群体称谓，无专业属性。但是，“培训者”主要体现的是其专门性身份，包括从事教师培训工作的所有人，既有来自教师研修机构的专职培训者（其中大多数由中小学幼儿园教师转岗而来），也有从大中小学、幼儿园等机构临时聘请的兼职培训者。可以说，专兼职培训者的工作专业性尚待纳入专业组织的保障体系。
“教师培训师”应是教师培训者的专业性角色称谓与定向。“师”属于职业团体称谓，特指受过专业教育和训练的人员，例如教师、律师、工程师等。从培训者到培训师是“教师的教师”专业特征的重要体现和角色重塑。我们可以把教师培训师界定为“在教师教育机构中从事教师培训的需求分析、项目设计、资源开发、教学实施、组织管理、质量监测、绩效评估、领导咨询等专业活动的人员”。他们在教师培训专业组织中凭借专业知识、专业技能、专业精神和专业能力，从事着开发教育人力资源的专业性劳动，通过提供专业性教育服务，提升教师专业化水平，进而促进教育改革和发展，在推动社会发展中发挥着不可或缺的社会功能。
为此，教师培训师应从专兼职培训者向专业化培训师的角色转变。这个专业性群体在接受过高等教育的学科专业教育和积累了丰富的教育教学经验基础上，需要获得专门训练和岗位培养，才能胜任教师培训项目的开发与管理、教师培训课程与教学的设计与实施、教师培训质量与效果的监测与评估等专业性工作。
教师是教育高质量发展的第一资源，教师培训师是教师人力资源开发的中坚力量，教师培训师资队伍建设迫在眉睫。
令人欣慰的是，我国教师培训师队伍建设已经迈出关键一步，多家教师教育机构和多地教育行政部门开展了教师培训师培养工作，采取多种途径积极推动教师培训师资专业化。
一是从事教师教育的相关院校专业引领，积极构建教师培训师的培养体系。北京教育学院于2012年开始研究教师培训师胜任力标准，开发相关研修项目及其学习资源，编写第一本教师培训师培训教材《教师培训师专业修炼》，2016年成立“培训师研修中心”，2021年设立“培训师研究中心”，通过专门机构组建专业团队，研发和实施教师培训师培训项目。浙江外国语学院成立“理想培训团队”，研究教师培训师培训理论，并有效践行“参与式”培训方法。华东师范大学教师发展学院、上海市教师教育学院近年来积极研究教师培训师资专业能力标准和组织机构专业发展标准。这些工作都为构建教师培训师的培养体系奠定了扎实的专业基础。
二是省级教育主管部门政策推动，分期分批培养教师培训师的“地方军”。2016年以来，湖南、广东、河南、四川等省教育厅先后正式将教师培训师培训列入中西部“国培计划”或省级教师培训项目之中，从高等院校、市县教师专业发展机构和中小学幼儿园遴选具有一定培训经验的培训者和一线优秀教师干部，先后举办多期教师培训师培训班和教师培训师工作坊，提升其教师培训专业能力，为当地培养了一批干得好、用得上、留得住的教师培训师队伍，对推动教师培训工作提质增效发挥了显著作用。
三是教师培训者个体主动学习，积极实现教师培训师角色转换。教师培训师属于现代教师教育与人力资源开发领域的跨界职业，承担着教师培训的研发者、设计者、实施者、管理者等多重角色，因此既需要熟悉基础教育及其教师专业发展规律，也需要掌握成人教育方法和培训技术。对于高等院校的教师教育者来说，需要研究教师职后教育需求，把握成人学习规律，进一步将理论与实践相结合，扮演职前培养与职后培训一体化的推动者和践行者；对于研修机构的培训者和教研员来说，需要加强学习和研究教师学习、培训和专业发展规律，进一步提高教师培训的理论水平和专业技术，逐渐实现从工作的专职者向专业者转变；对于中小学幼儿园优秀教师作为教师培训的兼职者来说，需要有针对性地学习成人学习理论，掌握成人教学传递技术，实现从教师培训兼职者向专业跨界者转变。
在追求基础教育优质均衡过程中，高质量教师是高质量教育发展的核心力量。高质量教师队伍建设不仅需要加强教师职前教育的培养工作，为教师入职做好专业准备，奠定终身发展基础，而且需要不断创新教师在职教育的培训工作，以保障教师持续性胜任工作需要和终身学习与发展。教师培训师作为教师教育高质量发展的少数关键力量，在推进职前培养与职后培训的一体化进程中发挥不可替代的专业性作用。继续加强我国教师培训师的培养工作，并建立其专业资格认定制度，为完善教师教育专业化生态体系增添不可或缺的要素。
《中国教师报》2023年06月07日第13版
