“不确定，太迷茫了。”身边的留学家庭越来越常说出这句话。
疫情、国际形势、新政等多重因素加持，让教育决策的每一步似乎都充满犹疑。其实，面对不确定的，不仅仅是家长们，专业教育者们亦是如此。
就以创办了昆山狄邦华曜学校（原“华二昆山”）的狄邦教育集团为例，它的发展过程就一直在直面各种不确定。
过去二十年，国内国际化教育发展如火如荼。迅速更迭的市场需求、外部环境，与一贯坚持的教育愿景之间，挑战始终存在。那么，一路以来，狄邦教育集团如何在变局中做出决策？他们的考量因素，对于广大家长来说是否也具有参考意义？
带着这些疑问，小编专门采访了狄邦教育集团创始人、昆山狄邦华曜学校理事会理事长张博文先生。从业几十年，眼见现实的错杂，又切实感受到国际化教育的气象，张博文先生给出了一个既朴素又可贵的答案，“很简单，狄邦自始自终坚持的一个原则，就是以学生为中心。”
狄邦教育集团创始人
狄邦华曜学校理事长张博文先生
🌟为方便阅读，以下用受访者第一人称叙述。
为什么引入国际课程？
熟悉的朋友可能知道，狄邦是国内很早引入国际课程的机构，ALevel（英国普通教育高级程度证书）、IBDP（国际文凭课程）和AP（美国大学先修课程）都是。如今再谈，就被视作一种“先见之明”。
还有没有其他的选择呢？如果不是把孩子送出去，而是把课程引进来呢？
2001年，中国加入世界贸易组织。2003年，《中外合作办学条例》发布。2004年，高中新课程改革方案开始。这些政策背景，使我们的工作成为可能；同时，国内社会经济的发展和家庭观念认知的接受程度，都日臻成熟。
2004年，狄邦教育集团引入ALevel课程到公立高中，开设了ALevel国际高中课程中心。截至目前，狄邦仍在与二十余所中国知名高中合作，为这些学校开设的A-Level、IB和AP等国际高中课程中心提供项目运营管理支持。近20年来，从这些学校毕业的学生已超过30000人。
校外延展背后的洞察？
如大家所见，国际化教育迎来了雨后春笋般地发展。“爬藤牛校”、“牛剑摇篮”，渐欲迷人眼。狄邦在做什么？还是围绕着学生转。
不知大家有没有看过一部名为《WE留学生》的纪录片？狄邦团队走访了美国近30所大学，大学招生官和教育人士，以及近百名美国大学在读或已毕业的大学生，并记录、还原成片。中国留学生在学校里受到的待遇如何？他们的适应情况怎样？毕业后他们又去做什么了？发展潜力在哪里？
在大量观察与反思后，遗憾出现在眼前：粗放式的“拿来”，本质上只是换个赛道“洋高考”，教育路径的选择被简化为升学路径的选择。结果，“成绩单+背景提升”的拼配，还是没能让孩子发生实实在在的变化。
那时，我们常听到中国学生去留学被诟病“没有想法”。这个评价背后是什么？海量的英文阅读写作，我们的孩子胜任不了；没有“标准答案”的开放议题，我们的孩子没有充分的思辨能力；同时，表达能力与创新能力的欠缺，让他们从大学到职场的每一步都很艰难，并且孤立无援。
2012年，狄邦选择了以课外培训的形式，向学生传达通识教育中的那些核心能力，作为国际课程的补充。我们提供了包括批判性思维与写作、公共演讲、学术辩论，以及戏剧等项目，训练和积累学生阅读、写作、思辨乃至创新等关键能力。
目前，虽然受限于课外培训的一些管理要求，但这些资源和经验沉淀下来，也会逐步赋能于我们的学校。
开办独立学校的愿景？
狄邦华曜学校校园实景
做到这些，实属不易，但犹嫌不足。即使在最后三年，对一个孩子投入再多的心力，他能获得的能力与视野仍不充分。
这在教育中是再基本不过的常识，但在“短视”与“急躁”充斥的环境下，大家常常忽略了：教育是一个长程事业。高中段对一个孩子的改变其实相当有限，只有更早开始，对人的培养才能更完整。
未来的国际化人才应该具备哪些能力？国际视野、对双语双文化的理解、跨文化沟通的能力等等，那么就读于一贯制学校的学生，大概率会更有优势，因为他们得以更长期的浸润。
狄邦教育很早就看到了这一点，并始终致力于提供更接近理想图景的全人教育。2014年起，狄邦教育引入中外优质教育资源，携手华东师范大学第二附属中学、中国人民大学附属中学、南京外国语学校，以及英国国王学院学校等中外名校，聚集中西方之所长，先后于杭州、无锡、昆山和成都创办K-12学校。
这既是集团层面的重要决策，亦是我个人的教育情怀所在。相信许多在校生家长能够感受到，在狄邦华曜学校，有来自集团的全面支持，从校园建设、第三方供应商到教师培训、课程研发等各个环节，背后的资源之强大，都不是哪一个单个学校能比的。
投入这么多，归根究底还是为了学生的发展。狄邦华曜学校一直强调全人教育，但究竟什么是我们理想中的全人教育？我认为，要从横向和纵向两个维度去理解：
既是完整的人，学术、品格、情商，这种宽度上的完整；也是时间上的完整，不是以进入大学为终点，也不是以从名校毕业为终点，而是以终身发展为目标的教育。
坚持中外教并重的思考？
在师资方面，我相信狄邦学校的家长们深有体会。不论是外教资源稀缺的过去，还是因疫情而阻隔的现在，我们从未放弃过在这件事上的坚持。集团有相当专业的外教招聘团队，能够从源头上保证教学一线的外教资源。
同时，狄邦也一直在进行双语教师的招聘与培训工作。国际化教育在国内落地这么多年，好的双语教师依然不多，多半依托于海归留学生进入学校。
2019年，狄邦教育集团与华东师范大学教育集团、英国剑桥大学国际考评部签署三方合作备忘录，首倡构建立足中国、接轨国际的双语教师和学校管理者标准，推动中国教育的国际化发展。
2021年，狄邦教育与剑桥大学修思堂学院未来教育研究中心签署合作备忘，狄邦将作为该研究中心在中国的唯一教育合作伙伴，成立并推广剑桥未来教育研究基地，共同培养未来教师。
中教好还是外教好？有许多比较和讨论，但在狄邦，我们不下论断。沈茂德校长有句话很适切，好的国际化教育，应当抛开东西之见，共建我们的学校。
我们的学校，即培养未来创新型人才的学校，而未来人才的首要标准即跨文化沟通能力。我深以为然，中国已经是世界第二大经济体，在世界舞台上的跨文化沟通能力、领导力很重要。那么，这就要求学生接受的教育应当处于多元的文化氛围之中，既如此，多元背景的师资队伍至关重要。
集团课程研发在做什么？
对学生影响最大的几个因素，除了师资，还有课程。
狄邦教育集团历来就致力于国际课程的本土化、学生学术发展体系。而新的时代背景下，义务教育阶段的教学，被赋予了对教师和学生来说都更具挑战性的“轻负高效”的任务。
狄邦“学科建设与发展中心”总监马莅骊老师，复旦大学中文系，毕业后一直从事语文课程相关工作，对教材、教书和学生手册都非常熟悉。
她带领团队，花了巨大精力去比对中国课纲与世界上包括英美在内的其他国家课程标准，结果发现，其实目标相差无几，且共同趋势都在课程核心素养。
区别在于，我们国家的课程大纲比较简明扼要，因此给教师的实施挑战也比较大；而美国会把大纲编写得非常详细，几乎可以作为教参使用。
因此，我们尝试用美国课纲的颗粒度，去细化我国的课纲标准，去帮助一线教师在实施教学的环节，能够真真正正地将核心素养传递给每一位学生。
受篇幅限制，我们不得不对采访内容做大量删减，呈现狄邦三十年发展一个极简的勾勒。但这似乎正是狄邦一贯的风格，不复杂，不花哨，踏踏实实做好一件事，让真正的国际化教育，惠及更多的孩子，造就更多的“全人”。
